Sylaby jednotlivých předmětů
Site: | Testovací server CDV |
Course: | EDUPROB veřejnost |
Book: | Sylaby jednotlivých předmětů |
Printed by: | Guest user |
Date: | Wednesday, November 6, 2024, 4:09 PM |
Description
Obsah studia a literatura
Table of contents
- 1. Poradenská psychologie se zaměřením na problémy chování
- 2. Možnosti diagnostiky různých problémů v chování pro učitele
- 3. Výchovné problémy adolescentního věku
- 4. Sociokulturní problémy a odchylky v chování
- 5. Genderová role jako významný faktor ve školní práci i adaptaci na školu
- 6. Práce se skupinou
- 7. Řešení problémových a krizových situací
- 8. Komunikace s rodiči problémových žáků
- 9. Řešení šikany
1. Poradenská psychologie se zaměřením na problémy chování
Typ modulu: teoretický
Rozsah studijního předmětu: 16 hodin
Způsob zakončení: zkouška
Forma výuky: kombinovaná – přednášky s diskuzí a tištěný distanční text
Autor studijních materiálů: prof. PhDr. RNDr. Marie Vágnerová, CSc.
Vyučující: PhDr. Zuzana Hadj Moussová
Obsah přednášek:
- Možnosti poradenské psychologie při práci se školními dětmi.
- Jakým způsobem by měl učitel spolupracovat s poradnou, co od ní může očekávat.
- Problémy v chování, které jsou projevem jiných potíží, např. výukového selhávání nebo emočních problémů a jak s takovými dětmi pracovat.
- Neklid a hyperaktivita jako základ specifických poruch chování, problém v začlenění takových dětí do třídy i do výuky, možnosti učitele jak s takovými dětmi pracovat.
- Vývojově podmíněné problémy v chování, které lze považovat za přechodné, doporučení pro učitele, jak s takovými dětmi pracovat (školsky nezralé děti, střední školní věk a tendence školáků jednat jako skupina, problémy dospívání).
- Poruchy chování, rozdělení na jednotlivé kategorie a specifika těchto kategorií. Možnost jejich výchovného ovlivnění. Spolupráce s výchovným poradcem.
- Narušené vztahy ve třídě jako zdroj výchovných problémů, vývojové proměny vztahů ve skupině, sociální diferenciace třídy, hierarchie vztahů.
- Šikana a její specifika, děti ohrožené šikanou, potenciální iniciátoři šikany či šikanující jedinci.
- Sociálně a sociokulturně znevýhodněné děti a jejich pozice ve třídě, rizika problémů v chování.
Základní literatura
VÁGNEROVÁ, M. Poradenská psychologie pro učitele. Praha: Karolinum 2005.
2. Možnosti diagnostiky různých problémů v chování pro učitele
Typ modulu: teoretický
Rozsah studijního předmětu: 16 hodin
Způsob zakončení: zkouška
Forma výuky: kombinovaná - přednášky s diskuzí a elektronický studijní text
Vyučující: PhDr. Zuzana Hadj Moussová
Anotace předmětu:
Cílem kurzu je zmapovat metody a postupy, zaměřené na diagnostiku problémového chování a poruch chování, včetně diferenciálně diagnostického odlišení kulturně a vývojově podmíněných projevů chování a problémového chování, vyplývajícího ze zdravotního stavu dítěte a dospívajícího.
Obsah přednášek:
- Úvod do diagnostiky, možnosti diagnostiky pro učitele, vymezení základních metod, které mohou učitelé používat: rozhovor, pozorování, dotazník a posuzovací schéma, praktické ukázky. Seminární úkol: vytvoření jedné metody.
- Možnosti diagnostiky schopností, jakou informaci může učitel získat od poradenského psychologa a jakým způsobem má svou žádost formulovat.
- Možnosti diagnostiky problémů v chování, vymezení základních kategorií pro posuzování těchto jevů, posuzovací škály.
- Dotazníky ke zjišťování různých odchylek a problémů v chování. Analýza a instrukce jak používat stávající dotazníky, které jsou k dispozici.
- Zaměřené pozorování dětských projevů v různých situacích, např. při vyučování, o přestávce či při volnočasových aktivitách. Srovnání rozdílů.
- Hodnocení rozhovoru s rodiči, analýza názoru rodičů či jejich hodnocení dětského chování pomocí některých škál či dotazníků. Proč rodiče hodnotí dětské chování jinak než učitel?
- Hodnocení chování určitého dítěte spolužáky, diferenciace rozdílů jejich názorů.
- Analýza příčin nežádoucích projevů chování, motivace dětí k určitým činům (obrana, upoutávání pozornosti, neznalost norem atd.).
- Diagnostika třídy a vztahů ve třídě, seznámení s některými metodami a informace o jejich možnostech, výhodách i rizicích.
Základní literatura
VÁGNEROVÁ, M., KLÉGROVÁ, J. Poradenská psychodiagnostika dětí a mládeže. Praha: Karolinum 2008.
Doporučená literatura:
HADJMOUSSOVÁ, Z., DUPLINSKÝ, J. a kol. Pedagogicko-psychologické poradenství II. Diagnostika. Praha: PeF UK 2002.
HADJMOUSSOVÁ, Z. Úvod do speciálního poradenství. Liberec: TU v Liberci 2002.
3. Výchovné problémy adolescentního věku
Typ modulu: teoretický
Hodinová dotace: 16 hodin
Forma výuky: kombinovaná - přednášky s diskuzí a elektronický studijní text
Autor studijních materiálů: PhDr. Zdeňka Michalová, PhD.
Vyučující: PhDr. Miloslav Čedík
Zakončení: zkouška
Obsah:
- Dílčí pojetí adolescence; psychologické, pedagogické a sociální charakteristiky
- Vývojové změny v adolescenci
- Nárůst problémového a rizikového chování u adolescentů od počátku 90.let 20.století a etiologie, některé jeho projevy; analýza dílčích rizik
- Příklady jednotlivých forem problémového chování, nástin možné prevence a intervence:
- Delikventní chování
- Kriminalita
- Závislostní chování
- Rizikové sexuální chování
- Poruchy příjmu potravy
- Poruchy vztahu k vlastnímu já
5. Hodnotová orientace a výkonová motivace adolescentů
Doporučená literatura:
BENDL, S. Prevence a řešení šikany ve škole. Praha: ISV 2003.
ČEDÍK, M., ŠTROSSOVÁ, H . Participace rodičů na intervenci žáků s poruchami emocí a chování v komunitním systému. In Sborník z konference s mezinárodní účastí – Vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností. Brno: Paido 2008. 102 s.
ČERNÍKOVÁ, V. Prekriminalita dětí a kriminalita mladistvých, kterým byla uložena ochranná opatření. Praha: Policejní akademie ČR 2003.
DOLEŽALOVÁ, E. Hry na dětské tábory. Praha: Grada 2004
HÁJKOVÁ, V. Integrativní pedagogika. Praha: Institut pedagogicko-psychologického poradenství ČR 2005.
HAVRDOVÁ, Z., HAJNÝ, M. Praktická supervize. Praha: Galén 2008.
HAWKINS, P., SHOHET, R. Supervize v pomáhajících profesích. Praha: Portál 2004.
HIEKSON, A. Dramatické a akční hry ve výchově, sociální práci a klinické praxi. Praha: Portál 2000.
CHVÁLA, V., TRAPKOVÁ, L. Rodinná terapie a teorie jin-jangu. Praha: Portál 2008.
LANIADO, N. Máte neklidné dítě? Praha: Portál 2004.
MACEK, P. Adolescence. Praha: Portál 2003. ISBN: 80-7178-747-7.
MATĚJČEK, Z. Vývojová psychologie a Úmluva. In.: Sborník ČV pro UNICEF. Praha: 1997.
MATOUŠEK, O. Mládež a delikvence. Praha: Portál 1999.
MICHALOVÁ, Z. Analýza dílčích aspektů specifických poruch. Praha: UK 2004.
Mladí lidé v měnících se společnostech – Diskusní průvodce. UNICEF a Světová organizace skautského hnutí 2001.
ONDRÁČKOVÁ, J. Co je Úmluva o právech dítěte? Český helsinský výbor. Praha: 1999.
ONDRÁČKOVÁ, J. Projekt Výchova k občanství pro základní školu. Praha: ČHV 1995.
ONDRÁČKOVÁ, J. Průvodce teenagera životem demokratické a občanské společnosti. Praha: ČHV 2001.
ONDRÁČKOVÁ, J. Sousedé. Praha: ČHV 2000.
ŠIMANOVSKÝ, Z., ŠIMANOVSKÁ, B. Hry pro rozvoj zdravé osobnosti. Praha: Portál 2005.
TRAPKOVÁ, L., CHVÁLA, V. Rodinná terapie psychosomatických poruch. Praha: Portál 2004.
VOJTOVÁ, V. Přístupy k poruchám emocí a chování v současnosti. Brno: MU 2004.
VOJTOVÁ, V. Úvod do etopedie. Brno: Paido 2008.
4. Sociokulturní problémy a odchylky v chování
Typ modulu: teoretický
Hodinová dotace: 16 hodin
Forma výuky: kombinovaná - přednášky s diskuzí a elektronický studijní text
Vyučující: PhDr. Zuzana HadjMoussová
Autor studijních materiálů: PhDr. Zuzana HadjMoussová
Zakončení: zkouška formou písemného testu s otevřenými i uzavřenými otázkami
Anotace předmětu:
Kurz by měl přinést hlubší porozumění odlišností žáků a jejich rodin z jiných sociokulturních prostředí. Vzhledem k rozsahu kursu nepůjde o kulturně antropologický výčet odlišností, cílem bude upozornit na oblasti, v nichž se sociokulturní odlišnost může projevovat a rovněž na příčiny a podoby projevů této odlišnosti.
Obsah kurzu:
- Vymezení sociokulturní odlišnosti a skupin populace, které se může týkat.
- Předsudky a stereotypy.
- Teorie sociokulturního handicapu.
- Podoby soužití různých sociokulturních skupin.
Základní literatura:
PRŮCHA, J. Interkulturní psychologie. Praha: Portál 2003.
HADJMOUSSOVÁ, Z . Příslušnost k menšině jako handicap. In: VÁGNEROVÁ, M., HADJMOUSSOVÁ, Z . Psychologie handicapu I. Liberec: TU v Liberci 2003.
HADJMOUSSOVÁ, Z. Děti z prostředí menšiny. In: HADJMOUSSOVÁ, Z. a kol . Pedagogicko psychologické poradenství I. Praha: PedF UK 2005.
5. Genderová role jako významný faktor ve školní práci i adaptaci na školu
Typ modulu: teoretický
Hodinová dotace: 8 hodin
Forma výuky: kombinovaná - přednášky s diskuzí a elektronický studijní text
Autor studijních materiálů : Dr. Janošová
Vyučující: Mgr. Pavlína Janošová, Ph.D.
Zakončení: zkouška
Anotace předmětu:
Cílem kurzu je osvojení základních informací z vývojové, sociální, pedagogické psychologie a sociologie, jež se týkají genderu a genderového vývoje, sociálně-psychologických a biologických příčin rozdílů mezi muži a ženami (chlapci a dívkami). Porozumět genderové stereotypii v kontextu chování a obecného očekávání v konkrétních sociálních situacích na základě zvoleného tématu referátu nebo seminární práce.
Doporučená literatura:
JANOŠOVÁ, P. Vývoj genderové identity a role u dětí školního věku. Disertační práce, Praha: PedF UK 2002 (viz přednášky).
GILLIGANOVÁ, C. Jiným hlasem. Praha: Portál 2001.
GJURIČOVÁ, Š., KUBIČKA, J. Rodinná terapie. Praha: Grada Publishing 2004.
HORNEYOVÁ, K. Ženská psychologie. Praha: Triton 2004.
OAKLEYOVÁ, A. Pohlaví, gender a společnost. Praha: Portál 2000.
PONĚŠICKÝ, J. Fenomém mužství a ženství: psychologie ženy a muže, rozdíly a vztahy . Praha: Triton 2004.
SHEEHYOVÁ, G. Průvodce dospělostí, šance a úskalí druhé poloviny života. Praha. Portál 1999.
VODÁKOVÁ, A., VODÁKOVÁ, O. Rod ženský, aneb kdo jsme, odkud jsme přišly, kam jdeme? Praha: Sociologické nakl. 2003.
Odkazy na informační zdroje internetu přístupné v elektronickém studijním prostředí.
6. Práce se skupinou
Typ modulu: praktický výcvik
Hodinová dotace: 24 hodin
Vyučující: PhDr. Jana Procházková
Autor studijních materiálů : PhDr. Zuzana HadjMoussová - manuál diagnostiky a intervencí pro práci se skupinou, pokud neodevzdá, PhDr. Lenka Krejčová
Zakončení: zápočet za aktivní účast
Anotace předmětu:
Cílem kurzu je přiblížení specifik a možností variability práce s dětskou skupinou v podmínkách aktuální školní praxe.
V průběhu kurzu je kladen důraz na typy dětských skupin, jejich zaměření, strukturu skupiny i adekvátní cíle skupinové práce.
Součástí výuky je nejen připomenutí teoretického zázemí problematiky, ale i praktické procvičení rolí ve skupině. Zvýrazněny jsou také způsoby komunikace, různé úkolové situace s možnou růzností přístupů, aby si frekventanti mohli sebezkušenostně osvojit poznatky o prožívání a faktorech působících na chování a projevy jak na straně dětí, tak na straně pedagoga.
Zdůrazňovány jsou také limity a možná úskalí této práce a etické problémy, které se k ní váží.
Studijní literatura:
MILLAROVÁ,S. Psychologie hry. Praha: Pyramida 1978.
ŘÍČAN, P., KREJČÍŘOVÁ, D. a kol. Dětská klinická psychologie. 3. vydání Praha: Grada 1997.
VYBÍRAL, Z. Psychologie lidské komunikace. Praha: Portál 2000.
HADJMOUSSOVÁ, Z. Kapitoly ze sociální psychologie. Liberec: PedF TU v Liberci 2002.
HELUS, Z. Sociální psychologie pro pedagogy. Praha: Grada 2006.
HERMOCHOVÁ, S. Skupinová dynamika ve školní třídě. Kladno: AISIS 2005.
HRABAL, V. Sociální psychologie. Praha: PeF UK 2002.
HADJMOUSSOVÁ, Z., DUPLINSKÝ, J. a kol. Pedagogicko-psychologické poradenství II. Diagnostika. Praha: PeF UK 2002.
HADJMOUSSOVÁ, Z. a kol . Pedagogicko-psychologické poradenství III. Intervence. Praha: PeF UK 2004.
LAŠEK, J. Sociálně psychologické klima školních tříd a školy. Hradec Králové: Gaudeamus 2001.
http://klima.pedagogika.cz/
7. Řešení problémových a krizových situací
Typ modulu: praktický výcvik
Hodinová dotace: 20 hodin
Vyučující: PhDr. Jana Procházková
Studijní materiál : DVD s výběrem ze seminářů
Zakončení: klasifikovaný zápočet za kazuistiku
Anotace předmětu:
Výcvik je zaměřen na objasnění a vymezení možností krizových intervencí a řešení problémových situací, se kterými se pedagogové ve škole setkávají.Příkladem mohou být otázky motivování nemotivovaných žáků, řešení kázeňských přestupků, krizových situací při výuce, komunikace s agresivním žákem, ale i děti ohrožené prostředím a násilím – se syndromem CAN
V průběhu kurzu jsou frekventanti seznamováni se souvislostmi jak na straně klientů, tak na straně těch, kdož zasahují.
Obsahem je rozpoznání, stanovení problémových a krizových situací, zvažování možných příčin a důsledků, specifiky intervencí, možnosti řešení.
Součástí semináře jsou praktické nácviky jednotlivých kroků krizové intervence, nezbytnou podmínkou je aktivní účast studentů, kteří na příkladech z praxe prakticky jednotlivé fáze procvičují .
Studijní literatura:
HONZÁK, R., Novotná, V. Krize v životě, život v krizi. Praha: Nakl. Road, edice Psyché 1994.
KOPŘIVA, K. Lidský vztah jako součást profese. Praha: Portál 2000.
ÚLEHLA, I. Umění pomáhat. Praha: Slon 1999. ISBN 80-85850-69-9.
ŠPATENKOVÁ, N. a kol. Krize, psychologický a sociologický fenomén. Praha: Grada publishing 2004. ISBN 80-247-0888-4.
ŠPATENKOVÁ, N. a kol. Krizová intervence pro praxi. Praha: Grada publishing 2004. ISBN 80-247-0286-9.
MATĚJČEK, Z., DYTRYCH, Z. Krizové situace v rodině očima dítěte. Praha: Grada Publ. 2002.
8. Komunikace s rodiči problémových žáků
Typ modulu: praktický výcvik
Hodinová dotace: 20 hodin
Vyučující: PhDr. Jana Procházková
Zakončení: klasifikovaný zápočet za aktivní účast a semestrální práci (vedení a analýza rozhovoru)
Anotace předmětu:
Cílem kurzu je získat dovednosti v komunikaci se zvláštním zřetelem ke komunikaci a interakci s rodiči problémových žáků. Základem budou teoretické poznatky z oblasti komunikace, znalost specifik verbální a neverbální komunikace a pravidel vedení rozhovoru.
Ve výcviku si frekventanti připomenou základy jednotlivých druhů komunikace – verbální i neverbální a jejich složek. Dále techniky komunikaci podporující a komunikaci brzdící.
Rozpoznávání typů jednání a možné reakce – motivující, restriktivní, stimulující, aktivní naslouchání.
Součástí je i nácvik a procvičování asertivního chování.
Studijní literatura:
VALIŠOVÁ, A. Komunikace a vzájemné porozumění. Praha: Grada 2005.
HADJMOUSSOVÁ, Z. a kol. Pedagogicko-psychologické poradenství I. Vybrané problémy. Praha: PeF UK 2005.
HADJMOUSSOVÁ, Z., DUPLINSKÝ, J. a kol. Pedagogicko-psychologické poradenství II. Diagnostika. Praha: PeF UK 2002.
HADJMOUSSOVÁ, Z. Úvod do speciálního poradenství. Liberec: PedF TU v Liberci 2002.
KŘIVOHLAVÝ, J. Povídej - naslouchám. Praha: Návrat 1993.
9. Řešení šikany
Typ modulu: praktický výcvik
Hodinová dotace: 20 hodin
Vyučující: PhDr. Jana Procházková
Studijní materiály: DVD s vybranými situacemi ze seminářů
Zakončení: klasifikovaný zápočet formou písemného testu
Anotace předmětu:
Výcvik je cílen na problematiku školního násilí, především šikany - její identifikaci, práci se třídou i jedinci a především možnosti prevence tohoto problémového chování.
Interaktivní formou jsou probrány základní formy, etiologie, projevy.
Děti ohrožené násilím i děti ohrožující.
Zvýrazněna je souvislost s klimatem třídy, možnosti a limity práce pedagoga.
Praktické nácviky v malých skupinkách ilustrují jednotlivé kroky, proto je nutná aktivní účast frekventantů.
Studijní literatura:
KOLÁŘ, M. Bolest šikanování - Cesta k zastavení epidemie šikanování ve školách. Praha: Portál 2005. ISBN: 80-7367-014-3.
GAJDOŠOVÁ, E., HERÉNYIOVÁ, G. Rozvíjení emoční inteligence žáků - Prevence šikanování, intolerance a násilí mezi dospívajícími. Praha: Portál 2006. ISBN: 80-7367-115-8.
BOURCET, S., GRAVILLONOV, I . Šikana ve škole, na ulici, doma. Jak bránit své dítě... Praha: Albatros 2006. ISBN: 80-00-01552-8.